授業ではいろいろ工夫をして、子どもたちに何かを学んでもらおうとして、教師は教えている。

　授業ではいろいろな工夫をして、子どもたちに何かを学んでもらおうとして、教師は教えようとしている。しかし、その試みが成功して「教えている」といえる状態かどうかは子どもたちがその授業から何をどの程度学んでいるかを明らかにするまでは判断できない。

　授業ではいろいろな工夫をして、子どもたちに何かを学んでもらおうとして、教師は教えている（意図的用法）。

表XI-１．結果の出せる放送教育研究準備チェックリスト　　　
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Ａ□どんな授業／保育をするのか？
　１□指導過程が詳しく記述されているか？
　２□その方法を選んだ理由が何であるかが明らかか？
　３□放送教育という手段のどんな特徴を生かそうとしているのか？
　４□
Ｂ□何を教えるためにどんな授業／保育をするのか？
　１□具体的には何を教えようとしているのか？（門外漢にもわかるように）
　２□教えようとしていることはどんな性質をもつ学習課題か？
　３□学習課題の特徴が方法の選択にどんな影響を与えるのか？
　４□授業の目標が単元の目標や教科の目標などへどうつながっているのか？
　５□
Ｃ□どんな子どもに何を教えるためにどんな授業／保育をするのか？
　１□子どもの特徴が方法の選択にどんな影響を与えるのか？
　２□授業／保育開始時点での子どもの特徴をどうやってとらえるのか？
　３□
Ｄ□どんな子どもに何を教えるためにどんな授業／保育をしたら子どもは
　　何をどの程度学ぶのか？
　１□授業／保育進行中の子どもの様子をどうやってとらえるのか？
　２□授業／保育終了時点での子どもの変化（＝授業の成果）をどうやって
　　　とらえるのか？
　３□
Ｅ□どんな子どもに何を教えるためにどんな授業／保育をしたら子どもは何を
　　どの程度学んで、その結果自分は何を学ぶのか？
　１□授業／保育は計画どおりに実施できたかどうかを確認する方法は？
　２□授業／保育の成果の予想はたてたのか？
　３□予想しなかった成果（プラス面マイナス面とも）を確認する手段は？
　４□授業／保育の方法で、検討したが採用しなかったものは何か？
　５□これからの授業／保育（次の単元、来年の実践）に何を生かすのか？
　６□
Ｆ□この研究成果は共有できるものになるのか？
　１□授業／保育の計画を詳しく書いた資料が用意されているか？
　２□授業／保育に用いた教材などは再利用できるか？
　３□授業／保育の成果を確かめる手段は再利用できるか？
　４□この研究成果を内容／領域を越えて応用するヒントが示せるのか？
　５□放送教育の研究に新しい１ページを刻めるのか？
　６□
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