坂元・水越・西之園（代表編集）『教育工学事典』実教出版、分担執筆（１項目：ＡＲＣＳモデル）。

ＡＲＣＳモデル ARCS Model

　ジョン・ケラー JOHN M. KELLER が1983年に提唱したＡＲＣＳモデルは、インストラクショナルデザイナーが学習意欲の問題に取り組むことを援助するシステムモデルである。学習意欲の問題と対策を、注意 ATTENTION・関連性 RELEVANCE・自信 CONFIDENCE・満足感 SATISFACTION の４要因に整理した枠組みと、各要因に対応した動機づけ方略、ならびに動機づけ設計の手順を提案したもの。４要因の頭文字をとって、ＡＲＣＳ（アークスと読む）モデルと命名された。心理学研究における期待×価値理論を背景にして、関連諸分野の研究成果を簡潔にまとめた実用性の高さにより、米国を中心に高い評価を受けている。

(1)注意の側面　　おもしろそうだ、何かありそうだという学習者の興味・関心の動きがあれば、注意が獲得できる。新奇性（もの珍しさ）によって知覚的な注意を促したり、不思議さや驚きによって探究心を刺激する。また、注意の持続には、マンネリを避け、授業の要素を変化させる。

(2)関連性の側面　　学習課題が何であるかを知り、やりがい（意義）があると思えれば、学習活動の関連性が高まる。反対に、「何のためにこんな勉強をするのか」との戸惑いは、関連性の欠如に由来する。学習の将来的価値のみならず、プロセスを楽しむという意義や課題の親しみやすさも関連性の一側面だとされている。

(3)自信の側面　　達成の可能性が低い、やっても無駄だと思えば、自信を失う。逆に、学び始めに成功の体験を重ねたり、それが自分が工夫したためだと思えれば「やればできる」という自信がつく。自信への第１歩は、ゴールを明確にし、それをクリアーすること。教師の指示にただ従うだけではなく、試行錯誤を重ね、自分なりの工夫をこらして成功した場合（学習の自己管理）、自信はさらに高まる。

(4)満足感の側面　　学習を振り返り、努力が実を結び「やってよかった」と思えれば、次の学習意欲へつながる満足感が達成される。マスターした技能が実際に役に立ったという経験や、教師や仲間からの認知と賞賛、努力を無駄にさせない首尾一貫した学習環境などが重要だとしている。

　動機づけを高めるといえば導入での工夫と思われがちであるが、ＡＲＣＳモデルに照らせば、学習過程全体に工夫が可能なことがわかる。新奇性を超えた動機づけについての方策を考え、自立した学習者を育てるためのアイディアを練る枠組みとして、活用することが期待される。

(5)動機づけ設計の手順　　システム的なインストラクショナルデザインプロセスに、授業の「魅力」を高めることを目的とした指導方略を扱う動機づけ設計の過程を組み込む手順が提案されている。動機づけ設計の手順で特に重視されるのは、次の３点である。

　　　［鈴木克明］


参考文献（巻末）