鈴木克明（1995）『放送利用からの授業デザイナー入門〜若い先生へのメッセージ〜』財団法人 日本放送教育協会
詳細目次
まえがき
１ 放送番組を使わないのは「もったいない」〜助っ人としての放送〜 4
２ 「助っ人」の存在をどう生かすか〜ライバルとしての放送〜 5
３ 本書から何を得るか〜教師としての力量をつける放送教育〜 6
はじめに キャロルの時間モデル 14
１ キャロルの時間モデルとの出会い 14
２ 成績の差はどこから来るのか〜能力差から時間差へのパラダイムシフト〜 16
３ 学習に必要な時間を左右する要因 18
⑴課題への適性 ⑵授業の質 ⑶授業理解力
４ 学習に費やされる時間を左右する要因 20
⑴学習機会（許容された学習時間） ⑵学習持続力
５ 個人差への対応を整理する 21
６ 自分の人生設計ができる子どもを育てる〜時間をどう使うかを決めるのはだれ？〜 23
はじめに 学びのプロセスを援助する授業構成の枠組み 29
１ 授業設計理論の父：Ｒ．Ｍ．ガニェ 29
２ ガニェの九つの教授事象〜学びのプロセスを支援する外的条件を整える〜 30
３ 導入：新しい学習への準備を整える 32
４ 情報提示と学習活動：新しい事柄を自分のものにする 33
５ まとめ：でき具合を確かめ、忘れないようにする 34
６ この枠組みをどう生かすか〜「折衷主義」の精神〜 35
はじめに 授業設計の整合性への枠組み 43
１ ガニェの学習成果の五分類〜学習成立条件の差による分類法〜 43
２ 知的技能の学習条件 46
３ 言語情報の学習条件 47
４ 認知的方略（学習技能）の学習条件 48
５ 態度の学習条件 49
６ 運動技能の学習条件 51
７ この枠組みをどう生かすか〜教育研究の成果を共有するために〜 52
はじめに 授業の評価について〜とくに情意領域の評価をめぐって〜 59
１ 何のための評価か？ 60
２ 授業改善のための評価の特徴 61
３ 評価のための評価？ 62
４ 情意領域の評価方法 63
５ 放送教育研究での成果 65
６ 研究成果を支えたもの 66
７ 情意領域をどう扱うか？ 67
８ 評価を授業改善の契機に 68
はじめに 「授業の魅力」について 75
１ ケラーのＡＲＣＳ動機づけモデル 75
２ 学習意欲を高める作戦 78
３ 学習意欲と放送利用〜放送教育が何をなしうるのか〜 84
⑴身を乗り出させ、学習へのきっかけをつくる手段としての放送：注意の側面
⑵現実社会と学校知を結ぶ「窓」としての放送：関連性の側面
⑶情報活用能力を育てるメディアとしての放送：自信の側面
⑷放送発信基地としての学校：満足感の側面
４ 「授業の魅力」を左右するのは何か 88
はじめに 学習意欲を高める放送利用 97
１ だれに何を教えるのか｜学習者と学習課題の要因 97
⑴だれに教えるのか｜入口の吟味 ⑵何を教えるのか｜出口の吟味
２ 何で教えるのか｜放送メディアと番組構成の要因 101
⑴放送メディアの要因｜可能性としての魅力
⑵番組構成の要因｜メディア特性を生かしているか
３ 放送番組をどう使うか｜指導方略の要因 105
⑴新奇性と〈注意〉の側面からの工夫 ⑵繰り返し視聴と〈自信〉の側面からの工夫
はじめに 教師にとって教育放送とは何か 115
１ メディアとしての放送〜放送のメディア特性〜 115
２ 教師がみた放送メディア 116
３ 放送の特性と番組の特性 117
４ 教師にとってメディアとは何か 118
５ 教師とメディアの三つの関係 119
６ 放送利用授業はどのタイプか？ 120
７ 教師もメディア（選択肢）の一つ？ 121
はじめに メディアとして以外の教師の役割とは何か 129
１ 授業を設計するのですか？ 129
２ 授業を設計しないのですか？ 131
３ バランス感覚と効率重視 133
４ ゴール達成の重視 134
５ メーガーの三つの質問 136
６ 授業設計の整合性と「三色もなか」 137
７ 私にも使える科学的な方法論 139
はじめに 「これからの学校をどうするのか？」という問い 145
１ 情報活用能力を育てる学校 146
２ 優秀な労働者を育てるこれまでの学校 147
３ 工業社会型学校を支える教育放送 149
４ 学校改革の動きと学校の情報技術モデル 150
５ 放送教育がなしうること：学校を変える 153
はじめに 理由なき伝統継承を問う 159
１ 教育工学は教育の機械化か？〜ハードウェアの活用としての教育工学 159
２ 教育工学は機械利用方法の研究か？〜ソフトウェアの活用としての教育工学 160
３ テクノロジーとしての教育工学 162
４ 教育工学的思考の特徴〜教育現象をシステムとしてとらえる 164
⑴教育現象をシステムとしてとらえる〜システム的思考
⑵慣習に捕われた思考を排除する〜柔軟な思考
⑶研究の「現実離れ」を防ぐ〜問題解決志向
⑷名人芸の秘密を万人に共有する〜一般化への志向
⑸データをもって理論化する〜実証的、帰納的思考
５ 見直すときに寄って立つ基盤＝教育 170
はじめに 力量を高める手ごたえをどう得るか 177
１ 成功的教育観とは何か 177
２ 「教える」の成功的用法と意図的用法 178
３ 結果を出す準備を 179
４ 成功的教育観を維持することへの障害 181
⑴授業の成果を客観的で明確に示すことは難しい。（技術的な障害）
⑵見る人が見れば一目でわかる。（経験至上主義）
⑶身につけるのは子どもの責任である。（意図的教育観）
⑷カリキュラムが過密すぎる。（制度的物理的条件）
⑸進級テストがない。（結果を出す必要がない）
５ 自分は授業で本当に教えていると言えるのか 189
６ 結果を出すためのチェックリスト 190
７ 授業改善への努力をどう持続するか 192
１ 成功裏に幕を閉じたことに感謝 196
２ 一日開催の宮城大会 197
３ 進化するハイビジョン利用術 198
４ ハイビジョンを「普通のテレビ」に 199
５ ハイビジョンをマルチメディアの窓に 200
６ 研究を振り返って 202
７ おわりに〜多くの「未測量」を残して 203
索 引
著者略歴・初出一覧